<前言>
教育部<幼兒園教保活動課程手冊>中,大致說明了統整性課程的規劃方式,不論是從「主題」出發,學習區的情境作為搭配; 或是從「學習區」出發,讓孩子能夠依照自己的興趣與能力,選擇學習的內容,再發展出主題/方案課程,都是希望未來教保活動,更能呼應幼兒本身就是有能力主動向外探索與統整自身經驗的學習者,也是建構主義的內涵,不再只是填鴨、硬塞經驗式的知識,到幼兒的小腦袋裡。

相信許多幼教師在進行課程中,也常有以下疑問:
該怎麼有智慧的回應與引導孩子,而不會揠苗助長?
如何看懂孩子們怎麼玩? 能玩出哪些能力?
如何辨別、選擇更有價值的遊戲/活動點子,且不會剝奪孩子的思考空間?

談到這些,不得不大力推薦光佑出版的實用好書—-《幼兒團體遊戲》
小編在此先澄清,這本書絕不是一般大家所想的「團體遊戲」,例如老師集合全班、發號施令、帶同一個活動、做同樣一件事情…不是這類的。書中提到更多的是幼兒遊戲的價值,以及多種實務的各類團體(or小組)遊戲玩法與分析,更重要的是老師怎麼觀察孩子,讓孩子們透過遊戲進行反思性的建構學習。

《幼兒團體遊戲》是由美國知名教育與心理學家,同時也是研究皮亞傑學說的學者– 卡密博士和狄佛瑞博士,結合許多現場幼教老師,共同將皮亞傑理論活用於教室中,並將研究所得及經驗整理成簡單易讀的一本實用好書。本書曾成為美國所有幼教系/所學生,必讀的經典教科用書籍。對於台灣幼教界目前正面臨的學習區&主題教學實務的挑戰,這本書一點都不過時!

小編光看完幸曼玲教授的推薦序,就覺得非常有共鳴,誠如幸教授所言,在幼兒的學習中,單純「動手做」、「操作」式的學習,幼兒並不一定能獲得知識,尤其是數理邏輯,那只是經驗式的、表面式的學習; 孩子在遊戲過程中的反思與領悟才是知識建構的歷程。如果只停留在表面的動手做、操作式學習,幼兒會不自覺的迎合老師的想法、迎合教具的想法,然後忽略周遭同伴的意見,失去自己的意見,這樣是很難發展出「自主性」的。

皮亞傑:「若無同儕間的社會互動,兒童將無法建構他們的思考,以及社會與道德的價值。」

  • 來看看本書第一章,作者不先講生硬的皮亞傑理論,而是舉許多例子談到團體(小組)遊戲的功能與種類,協助幼教師分析、辨別一個遊戲的價值,提出良好的遊戲的幾個標準。

  • 在第二章中,作者深受皮亞傑理論啟發,統整出來的幼兒教育三個長程目標,包含(一)與成人的關係、(二)與同伴的關係、(三)有關學習方面。這三點後來被義大利瑞吉歐教育給實踐出來,且發揚光大,有跟光佑一起到義大利瑞吉歐研習的夥伴,看到這幾個目標與價值,應該會覺得很熟悉,因為在義大利瑞吉歐研習時,他們就是一直在強調這些基本觀念!

  • 第三章中,作者介紹八大類,幾十種遊戲的玩法,並舉出該類遊戲的「認知價值」,對於台灣新課綱中要求發展的認知領域、數理邏輯、社會與情緒,看完第三章您會發現,透過適當的遊戲與引導,很多領域指標都能符合的,而且孩子們在遊戲中所學,遠超過他們從許多功課與學習單中所學到的。

  • 第四章到第十章,分別是幼兒玩某一種團體遊戲的詳細記錄與分析,一共有七個詳盡的例子。除了遊戲實際上怎麼玩,師生有哪些互動與對話,作者更深的用意,是想呈現出: 雖然理智上老師們都知道要少用成人的權威,但實際上卻會不自覺的強加觀念於幼兒上。

  • 第十一、十二章,是屬於教學面向,探討團體遊戲中的競爭問題,還有教學原則,例如第一個教學原則是:修正遊戲,以便配合兒童思考方式。讀過本部份幾個章節的讀者,將能了解我們所謂的「兒童思考方式」,在團體遊戲中意所何指。

落實學習區課程發展,美國幼教協會NAEYC 推薦幼師必備,課程實務好書組合!
本系列組合: 共7本書,特惠: NT1848元
(優惠至2020.6.30止)
本系列書籍可以對應新課綱中的認知領域,包含數理邏輯能力、物理知識能力、社會化&合作能力、還有道德與品格部分。

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