面對越來越嚴格的教保專業評鑑標準， 如何讓老師們在課程進一步提升、勇於翻轉課程、跳脫"單元式"的主題教學? 誠如上一篇文章所提到，一個專業人員(老師)的成長有四個發展階段......(1) 求生期 (2)強化期 (3)創新期 (4) 成熟期。因此，幼兒園也應該提供老師不同階段的人才栽培計畫。

台灣私立幼兒園近來面臨嚴重的人才(幼教師)的招募與養成問題，每逢開學，最令園長傷腦筋的， 不是缺學生，而是缺老師、缺「好」老師，有園所全年無休的刊登徵才廣告，卻找不到適用的老師......等找到老師後，接著是如何讓老師工作上手、融入學校文化、順利渡過適應期等問題。 在這一波的變動中，資深幼教人也看到了台灣幼兒教師斷層問題， 幼兒園人力資源的育與留應該是未來幼兒園永續經營的最緊急要務。

【# 教育現場觀察】我們也相信大部分老師都努力想做個盡責的老師，可是為何常是三敗俱傷呢？看著教師或保母不當管教的新聞，主角時不時出現在台灣的北、中、南的幼兒園或托嬰中心，管理者是不是應該要正視背後造成不當管教的原因，做出積極的調整與改變？做為負責人的園長及主任才能安心及放手，當師生真正樂在工作與學習，幼兒園才能永續經營。

幼托整合後，教育部對幼兒園不當讀寫教學現象的說法:          其實「禁止在幼稚園不當的教寫字及外師教學」早就是政府教育當局三申五令的政策，前些日子新聞報導教育部又特別重申幼兒園教美語與讀寫問題的規範準則： (1)不得採全日、半日、或分科之外語教學，避免”No Chinese”環境而影響本國語文發展。 (2)不得進行以精熟為目的之讀、寫、算教學。

當前很多幼兒園缺乏幼教的基本功底，迷失在追逐各種花俏或名牌的教材教具商品流行浪潮中，只是不斷的轉換教材教具做爲辦學的噱頭，到頭來對幼教專業一竅不通，很容易又落入爲小學的讀寫算做準備，忽略了幼兒期應該培養的基本能力......