瑞吉歐教學VS.學習區自由遊戲~台灣幼教與義大利瑞吉歐的相遇與迷思(2)

上一篇我們談到光佑自1992年引進瑞吉歐教育，陸續出版、推廣，並連續舉辦十餘次義大瑞吉歐參訪團，這30年來，陳素月與葉秀香老師在推廣與培訓輔導幼兒園期間，觀察到台灣幼教界對瑞吉歐教育的其中一些迷思… 【前一篇閱讀】: 瑞吉歐VS藝術教育?! 台灣幼教與義大利瑞吉歐的相遇與迷思(1)

【迷思二】：沒有學習區的自由(主)遊戲，可說是瑞吉歐方案教學?!

另一個故事是這樣的，剛推廣瑞吉歐教育初期，1996年素月老師帶領台灣幼教界前輩們至義大利瑞吉歐中心與幼兒園研修參訪，當時有位教授輔導了兩所幼兒園，據說已經做瑞吉歐方案教學1-2年了。

當大家抵達瑞吉歐幼兒園現場參訪時，他們非常驚訝瑞吉歐的教室環境規劃，充滿低結構的天然素材以及向社會及家長收集來的回收資源，看起來孩子都是在角落自由遊戲，怎麼沒看見老師帶領孩子在進行方案教學?

原來他們當時不知道瑞吉歐幼兒園的學習環境，是以學習區自由遊戲為主體。瑞吉歐課程的起點常是在孩子的興趣與自由遊戲的交錯中碰撞出來的! 沒有學習區、沒有自由(主)遊戲而發展出的課程，那怎麼會是瑞吉歐呢?

瑞吉歐特別強調環境是孩子的第三位教師，

學習區形式的教室與自由遊戲是滋養方案課程的養分。

學習環境設計回應幼兒的個別需求

瑞吉歐的教育者，特別強調並肯定幼兒本有的潛能，並捍衛兒童的權利。他們尊重幼兒、給予充分的自由與選擇權，希望孩子時時刻刻感受到自己是學習的主人，能去探索、實驗、找到問題的解決方法。

具有豐富素材的學習區環境，一方面能激發幼兒的好奇與探索，另一方面能讓幼兒自由運用多元的素材來表達想法與概念，也是一種認知的表徵(Representation)，例如透過繪畫、水彩、塗鴉、捏塑、拼貼、組合建構……等，是除了口說語言、文字語言之外，讓孩子有多種表達的方式，這就是「孩子的一百種語言」取名的意義。

方案的萌發來自孩子們的真遊戲

另外，讓孩子們有大時段的自由(主)遊戲，老師才能從中自然的觀察紀錄，透過聆聽與對話而深刻瞭解孩子，進而發掘幼兒的興趣與能力發展，並且能適度為幼兒搭鷹架，一同建構出學習的歷程故事(方案)。

「在瑞吉歐教育裡，方案的主題並非是兒童需要學習的知識和內容，而被看成是學習情境(learning context)或者學習的機會。」–吳文子,《認識瑞吉歐》

統整來說，義大利瑞吉歐的課程核心，是以學習區以兒童為主體真遊戲下，發展學習故事，也就是方案。如果沒有學習區讓孩子們能自主遊戲，那發展出來的課程恐怕就偏離瑞吉歐方案的精神了，很可能只是教師為主導的單元教學而已。

光佑的陳素月老師常說:「如果不懂得真遊戲的意義，老師沒有放手，那孩子們不過就是在配合老師的『假遊戲』而已。」

瞭解幼教基本面才能發展特色

當然義大利瑞吉歐還有更多它獨有的特色，或是該文化背景下的成果，全世界許多實踐瑞吉歐教學的學校，通常會稱自身是受瑞吉歐啟發(Reggio Inspired)、或瑞吉歐取向(Reggio Approach)的幼兒園。

瑞吉歐向全世界展示他們的教育成果，並不是要大家全盤複製，然而如果我們沒有足夠理解它的幼教基本面，光學表面特色而不知其核心精神，仍是不足以成長幼教專業，也無法走得長遠的。

待續…

文/吳佳穎
審閱/陳素月、葉秀香

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向瑞吉歐教師學習，讓您的教保專業再升級!

近來，瑞吉歐教育成為卓越教學引領指標，受台灣幼教新課綱及幼兒園課程與教學評估表青睞，許多園所也紛紛朝向讓孩子們玩學習區的方向逐步轉型。

也許有些人看過《孩子的一百種語言》或是瑞吉歐教育的成果，並對孩子們的作品大為驚艷，但是卻不知道瑞吉歐的教師，是如何跟孩子一起共構出這樣的探究成果的，僅以為這是文化不同所致，或是認為太難而卻步，那實在太可惜了!

其實沒有那麼難，如果能從瑞吉歐教育的環境規劃、師生相處方式、教師如何為孩子搭鷹架、一日作息的安排、兒童觀察與檔案記錄的形式…以不同面向的解構、分析，透過閱讀並搭配培訓，來進一步認識瑞吉歐教育的話，不僅有助於提升教師的教保專業，同時也能幫助園所成功轉型，走出自己的特色。