#開學黃金六週的班級經營任務 #規則讓好事發生 #實際案例
上一篇文提到不同年齡層的孩子是怎麼看待規則的。
點我閱讀:【班級經營】開學前六週重要的事：和孩子一起定規則(1)
單方面對孩子講道理，效果並不好，孩子們需要更多實際經驗的累積，才能有效練習行為的自我控制與內化道德價值。接來來談談實務面我們可以怎麼做。
如何與孩子合作制定規則?
與孩子一起制定規則，並沒有任何一種絕對的方式。如果孩子和老師都覺得規則是他們自己的，而且運用這些規則能夠營造出尊重、安全、有成就感和有趣的教室氛圍，那麼這個訂定規則的課程/活動就會成功。
與孩子一起訂規則，老師需要留意的有:
- 避免剛開始就以文字或口頭來敘述孩子們該遵守的常規
- 可從「我們(師生)的希望和夢想」、「孩子們的需求」、「遇到的問題」來延伸規則
- 當孩子明白「規則會讓好事情發生!」，才能建立主動參與規則，而不是被動服從規則。
- 把規則轉換成正向的陳述—-從「不要」到「要」
- 按照優先順序來排列、合併和歸納規則
讓孩子們自己制定班規的好處
- 孩子們會對自己制定的班級常規產生認同感和責任感。
- 在決策的活動過程中，學會了如何規範自己的行為，以及進一步練習如何與別人互助合作。
- 給孩子們制定班規和決策的機會，可以讓他們有練習自治的機會及啟發他們自動自發的精神。
在建構論的教室中，老師會讓孩子們有權利決定如何經營這個班級。其中最典型的是: 全體小朋友有機會共同參與班上決策的制定。在此老師須扮演的角色是，選擇一些議題讓孩子們自由發揮，引導他們制定班級常規和決策的討論，以及在孩子們的協助下，做好班級常規的記錄和公布，並且引導他們有關班級常規的執行。
實際案例
指導孩子們制定常規，應被視為是回應他們需求或問題的一種方式
《美德教室&美德孩子》書中，瑪莉‧威爾斯老師（Mary Wells）面臨到班上幾位孩子們會「虐待」玩具豬寶寶的問題。當時班上其他小朋友看見這情形都覺得非常生氣，並向老師抱怨。威爾斯這時趁機問班上孩子們說：「我們是否應該訂定常規來善待我們的豬寶寶呢？」以下的規定是由威爾斯班上的孩子們自己制定出來的：
- 將豬寶寶拿出去玩之前，請先問過老師。
- 小心點──別傷害我們的豬寶寶。
- 請不要擠壓、掉落，或丟擲我們的豬寶寶，請輕輕地抱著它。
- 請不要將豬寶寶放在地上，請抱緊它。
- 請不要拉豬寶寶的頭髮，溫柔地對待它。
- 請不要拉豬寶寶的手或坐在它的身體上面。
- 請不要將豬寶寶掉落地上，請用毛毯裹著它，並用溫柔的小手好好地抱住它。
- 像抱著小baby一樣地抱著它。
以上的例子說明了讓孩子們獨創自己班上常規的重要性。這些規定對孩子們而言才是有意義的，而且有些提議甚至是成人從來沒有想過的。針對有效率地解決班上的問題而言，孩子們對常規的判斷能力往往勝過成人。
您可以這樣開始
假如老師想在學期的開始讓孩子們自己制定班級常規的話，我們建議老師將孩子們的討論焦點集中在一些潛在性/可能發生的問題上。
例如: 老師可以引導的方式問孩子們說：「大家想想看，全班小朋友可否同時進入積木區玩積木呢？是否有什麼規定，讓每個小朋友可以公平地輪流到積木區玩積木呢？」這樣比起教師直接限制學習區人數，或強制輪流進入學習區的方式，更有助於孩子們自主性的發展，也能夠讓孩子們練習合作解決問題的能力。
《美德教室&美德孩子》一書提出十項如何引導孩子們自己制定常規的原則和討論，而且舉例說明。歡迎深入閱讀
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