課綱與教學轉型的推動下，大多鼓勵幼教師們要更重視幼兒的個別經驗、能力與興趣，多一點自主探索，減少都是老師主導、全班性團體教學。但老師們不免疑惑，難道全班性團體教學真的不好嗎?老師的引導也很重要阿!如何做到真正重視孩子個別經驗呢?
針對這疑惑，筆者從一場國際研討會中，來自芬蘭赫爾辛基大學Jyrki Reunamo教授的演講與回應中獲得一些啟發，Jyrki教授面對相似的問題，並不是正面回答，反而提出另一個問題邀請大家思考。
一個值得反思的問題
談論幼兒創造力取向的Jyrki Reunamo教授，他面對類似的問題，是反問現場的教師:「您們覺得在哪種情況下，孩子們的表現是很有創意的? 是老師直接教學的時候、還是小組活動、還是孩子自己玩、還是…? 請跟旁邊的夥伴討論一分鐘。」
隨後Jyrki Reunamo教授隨機邀請一位老師(A)發言，這段問答讓筆者印象很深刻：
這位老師(A)大致是這樣回答的:
「我覺得是孩子們在遊戲的時候最有創意。尤其是孩子們「衝突」的時候很有創意，反而會出現一些我意想不到的解法……」
Jyrki教授追問:「那是在老師做什麼事的時候呢? 老師做什麼的時候，孩子最有創造力?」
這位老師(A)想了想: 「痾…老師什麼事都沒有做的時候…(笑)」當時全場在同一瞬間，哄堂大笑!
Jyrki教授感謝這位老師的發言後，繼續延伸:「我們可以發現，老師在一旁做觀察(&紀錄)的時候，孩子們是非常有創意的。」
回到教育的本質
Jyrki教授的回答側面回應我們，不用一直糾結在應該是教師主導的團體教學或是小組教學哪個才好，更重要的，是把注意力拉回到孩子本身，去觀察幼兒、回應幼兒的需求，回到教學主體與教育本質。有足夠的觀察後，再平衡的運用不同的教學策略，來促進個別幼兒的發展與成長。
觀察記錄應該是幼教的日常
經常觀察幼兒的大人都會發現，幼兒本身是多麼有創意，他們的好奇心與創造力是無限的，有時候反而是身為老師的我們，因為太想「教」會幼兒什麼，或是心中已有既定的「標準答案」，而不小心限制他們的創造力與潛能。
如果幼教師願意讓幼兒有更多的主導權與自由(主)遊戲時間，並在遊戲期間，用欣賞的眼光去觀察每位孩子從事活動時的氣質、孩子面對問題的反應、小組人際互動技巧，然後不急著介入，先多紀錄孩子們的發展，我們一定會對孩子的解決問題能力以及潛能感到驚訝。
而且比起老師在活動前設計「豐富又充滿創意」的教案流程，試圖讓每位孩子照著老師的思維，全班一起體驗活動或學到某些能力，如果能多放手一點，並搭配足夠的觀察紀錄，教師會更了解不同孩子的興趣範圍、舊經驗與發展瓶頸，如此更能巧妙的搭鷹架，也許透過個別引導、提供新經驗與機會、小組發展探究方案，或是全班性團體活動，都能來幫助幼兒跨越近側發展區間(ZPD)，讓幼兒在表現評量上，有超乎原本能力的展現。
也就是說，想師生共構發展出精彩的幼教課程，給幼兒機會充分自由(主)遊戲，而教師能專業的觀察與紀錄，是課程發展很重要的基礎。
關於義大利瑞吉歐與創造力
現在《幼兒園教保活動課程大綱》以及《幼兒園課程與教學評估表》中，義大利瑞吉歐的理念也是其中被借鏡的內涵之一，包含幼兒學習環境、美感與創造力。
筆者在光佑服務期間，曾承辦多團義大利瑞吉歐的研習參訪，因此也有幸涉獵瑞吉歐中心出版相關書籍、影音、專題講座。這次參與美感教育研習收穫很多，尤其聆聽Jyrki Reunamo教授的演講，發覺他評析案例以及回應現場問題的角度，都是從兒童的觀點出發，注重多元、探索，而不是給標準答案，許多觀點跟瑞吉歐教育的兒童觀與理念不謀而合。
瑞吉歐教育的魅力，融合在北義大利瑞吉歐小鎮的文化中，包含學習環境、藝術與美感的應用、肯定兒童的潛能與一百種語言、尊重兒童的權利、學習區自由遊戲、小組方案教學、師生互動、與社區合作關係等……都值得您親身體驗。
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